Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Terza – Unità di Apprendimento (UdA)

Anno Scolastico: 2024-2025

Scuola Secondaria di I Grado: “___________________”

Classe: III Sez. _____

Docente: Prof. ____________________

Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Terza, Programmazione annuale A.S. 2024-2025

Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Terza – UdA

Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Terza: Un Percorso Annuale Strutturato per la Crescita Linguistica

Il Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Terza è un programma educativo pensato per accompagnare gli studenti nello sviluppo delle loro competenze linguistiche in modo graduale, attraverso un percorso annuale suddiviso in tre Unità di Apprendimento (UdA). Ogni UdA è focalizzata su specifici aspetti della lingua italiana, proponendo attività teoriche e pratiche che favoriscano un apprendimento duraturo e una comprensione significativa dei contenuti. L’approccio utilizzato è interattivo e laboratoriale, per stimolare la partecipazione attiva degli studenti, promuovere l’autonomia e coltivare competenze trasversali.

Struttura e Obiettivi del Piano di Lavoro

Il piano annuale di italiano si articola in tre unità di apprendimento, ciascuna con un focus su aspetti centrali della lingua e della comunicazione, collegati a contesti scolastici e quotidiani. L’obiettivo principale è quello di consolidare, ampliare e approfondire le competenze linguistiche degli studenti, fornendo loro gli strumenti necessari per comprendere e utilizzare la lingua italiana in modo efficace e consapevole.

1. Competenze e Abilità Sviluppate

• Competenze linguistiche: comprensione e produzione di testi scritti e orali, arricchimento lessicale e sviluppo della capacità di analisi del testo.
• Competenze comunicative: miglioramento delle abilità espressive e comunicative in diversi contesti.
• Competenze trasversali: capacità di risolvere problemi linguistici e di applicare conoscenze in situazioni concrete e quotidiane.

2. Compito Unitario di Apprendimento

• Ogni UdA è finalizzata al raggiungimento di un compito unitario che integra le conoscenze acquisite. Questo compito rappresenta un obiettivo finale che mette in pratica le competenze sviluppate, come la creazione di un testo descrittivo, narrativo o espositivo o la partecipazione a una discussione o a una simulazione di comunicazione reale.

Obiettivi Specifici di Apprendimento (O.S.A.)

Gli O.S.A. delineano le conoscenze e le abilità che gli studenti dovrebbero acquisire al termine di ogni unità. Essi includono:

• Riconoscere e utilizzare strutture grammaticali di base e avanzate.
• Comprendere e analizzare testi di diversa natura.
• Saper organizzare un discorso o una narrazione in modo chiaro e coeso.
• Applicare strategie di lettura e comprensione per trarre significato dai testi.

Mediazione Didattica e Metodi

La didattica è impostata su un approccio laboratoriale e interattivo, che prevede:

• Attività di gruppo e discussioni guidate per favorire la cooperazione e lo scambio di idee.
• Laboratori di scrittura e lettura che permettono agli studenti di sperimentare l’uso della lingua in contesti reali.
• Uso di strumenti multimediali e di testi provenienti da contesti diversi per una didattica moderna e stimolante.

Obiettivi Formativi (O.F.)

Gli O.F. mirano a guidare il processo di crescita personale e scolastica degli studenti, promuovendo:

• La capacità di riflettere sul proprio uso della lingua e migliorare le proprie abilità.
• Lo sviluppo di una comunicazione efficace e coerente.
• L’acquisizione di autonomia nel lavoro individuale e di gruppo.
• La capacità di collegare le conoscenze linguistiche a situazioni quotidiane.

Verifica e Valutazione delle Competenze

Per monitorare il progresso degli studenti, la verifica e la valutazione delle competenze sono strutturate in diverse fasi:

• Verifiche formative: questionari, esercitazioni, attività pratiche volte a misurare il livello di comprensione dei contenuti.
• Verifiche sommative: compiti di produzione scritta, esercizi di analisi testuale e prove orali.
• Osservazione continua: osservazione partecipata e confronto diretto durante le attività.

Verifica degli Apprendimenti e Criteri di Valutazione

La valutazione si basa su una griglia di criteri specifici, che comprendono:

• La correttezza e varietà lessicale.
• L’adeguatezza del contenuto rispetto alla consegna.
• La coesione e coerenza del testo.
• La partecipazione e l’impegno durante le attività di classe.

Conclusione

Il Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Terza rappresenta una guida strutturata e orientativa, con l’intento di garantire un insegnamento coerente e mirato. Attraverso le tre UdA, gli studenti avranno modo di affinare le proprie competenze linguistiche in modo graduale e progressivo, preparandosi così ad affrontare con sicurezza il loro percorso formativo.

Rubrica di Valutazione delle Competenze – Italiano Classe Terza

Questa rubrica permette di valutare le competenze linguistiche degli studenti di classe terza. La griglia è articolata in quattro livelli di competenza: Iniziale, Base, Intermedio, Avanzato. Ogni livello descrive specifici indicatori per le principali aree di competenza.

1. Comprensione del testo

• Iniziale: L’alunno riesce a comprendere solo informazioni esplicite e principali in testi semplici, con supporto.
• Base: L’alunno comprende informazioni principali e alcuni dettagli in testi noti o guidati. Riconosce le strutture di base del testo.
• Intermedio: L’alunno comprende testi di media complessità, identificando informazioni principali e dettagli. È in grado di fare inferenze semplici.
• Avanzato: L’alunno analizza testi complessi, comprendendo informazioni principali, dettagli, inferenze e significati impliciti.

2. Produzione scritta

• Iniziale: L’alunno scrive testi brevi e semplici con errori frequenti. Mostra difficoltà nella struttura del testo e nell’uso del vocabolario.
• Base: L’alunno produce testi comprensibili, ma con limitata varietà lessicale e alcune imprecisioni grammaticali. La struttura del testo è basica.
• Intermedio: L’alunno scrive testi ben organizzati e coesi, con pochi errori grammaticali e un vocabolario appropriato.
• Avanzato: L’alunno produce testi articolati e ben strutturati, utilizza il vocabolario in modo vario e appropriato, e dimostra padronanza grammaticale.

3. Interazione e comunicazione orale

• Iniziale: L’alunno risponde a domande semplici e formulate lentamente. La comunicazione è frammentata e necessita di frequenti supporti.
• Base: L’alunno comunica informazioni semplici in situazioni note, ma con esitazioni. Utilizza un linguaggio basico e poco fluido.
• Intermedio: L’alunno partecipa attivamente a conversazioni, utilizza un linguaggio fluido e adeguato. Esprime opinioni personali con coerenza.
• Avanzato: L’alunno interagisce con scioltezza in situazioni complesse, utilizza registri appropriati e sostiene conversazioni con argomentazioni.

4. Capacità di analisi e riflessione linguistica

• Iniziale: L’alunno riconosce semplici regole grammaticali e mostra difficoltà nell’identificare errori o nel fare autocorrezioni.
• Base: L’alunno riconosce e applica alcune regole grammaticali di base, con una limitata capacità di autocorrezione.
• Intermedio: L’alunno analizza e applica correttamente le regole grammaticali in modo autonomo, riconoscendo e correggendo eventuali errori.
• Avanzato: L’alunno dimostra una padronanza delle regole grammaticali, identifica e corregge errori con facilità e riflette sulle proprie scelte linguistiche.

Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Terza: Obiettivi e Indicatori Generali per ciascun Livello

Livello	Comprensione del testo	Produzione scritta	Interazione orale	Analisi linguistica
Iniziale	Comprende solo le informazioni basilari	Produzione limitata e frammentaria	Interazione minima	Difficoltà nel riconoscere regole grammaticali
Base	Comprende informazioni principali	Testi semplici, alcuni errori	Comunicazione semplice	Applica alcune regole grammaticali
Intermedio	Comprende testi mediamente complessi	Testi ben strutturati e coesi	Comunicazione fluida	Analizza e corregge errori autonomamente
Avanzato	Comprende e analizza testi complessi	Testi articolati e vari	Interazione efficace e argomentata	Padronanza grammaticale completa

Questa griglia rappresenta uno strumento utile per l’osservazione sistematica dell’apprendimento dello studente, permettendo di monitorare lo sviluppo delle sue competenze linguistiche lungo il percorso formativo.

Al termine del ciclo scolastico nella Scuola Secondaria di Primo Grado, gli studenti di terza media hanno maturato un solido bagaglio di competenze linguistiche, trasversali e personali che li prepara al passaggio verso la Scuola Secondaria di Secondo Grado. Questi alunni si distinguono per una maggiore autonomia nello studio e nella gestione dei propri compiti e sono in grado di affrontare situazioni di apprendimento più complesse grazie alle basi acquisite.

In particolare, gli studenti hanno sviluppato:

• Competenze linguistiche e comunicative avanzate, che permettono loro di comprendere e produrre testi scritti e orali di diversa tipologia. Sanno analizzare testi con una certa profondità, comprendendo strutture complesse e sapendo utilizzare un vocabolario appropriato e variegato.
• Capacità di analisi critica, che li rende in grado di valutare informazioni e opinioni, sviluppando il proprio punto di vista e rispettando quello degli altri.
• Autonomia e organizzazione nello studio: sono capaci di pianificare le proprie attività di apprendimento in modo autonomo, gestendo il tempo e le risorse a disposizione con crescente consapevolezza.
• Competenze trasversali, quali la collaborazione e la gestione dei conflitti, che li rendono in grado di lavorare efficacemente in gruppo, di comunicare e interagire in modo costruttivo con compagni e insegnanti.

Questi alunni, forti di tali competenze, si avviano verso la Scuola Secondaria di Secondo Grado pronti ad affrontare un percorso di studi più articolato e impegnativo. Grazie a quanto appreso, sono consapevoli delle loro capacità e dei propri punti di forza, ma anche delle aree in cui possono migliorare, e si mostrano motivati e aperti ad acquisire nuove conoscenze e abilità.

Ecco un elenco dei descrittori per la valutazione delle competenze trasversali elencate, utile per monitorare e supportare lo sviluppo di abilità generali degli studenti che possono essere applicate in contesti diversi, dalla gestione delle attività scolastiche alla vita quotidiana. L’elenco è strutturato in quattro livelli (Iniziale, Base, Intermedio, Avanzato) per ogni area di competenza.

1. Competenze Linguistiche e Comunicative Avanzate

Livello	Descrittori di Competenza
Iniziale	Comprende e produce testi semplici con vocabolario limitato e qualche errore di comprensione e interpretazione.
Base	Comprende testi di media complessità e riesce a produrre testi coerenti, sebbene con vocabolario ancora poco variegato e strutture semplici.
Intermedio	È in grado di comprendere e produrre testi complessi, utilizza un vocabolario appropriato e strutture linguistiche articolate con buona padronanza.
Avanzato	Comprende e analizza testi con alta complessità, utilizzando un vocabolario ricco e vario; produce testi ben strutturati, adattando registro e stile al contesto e dimostrando una padronanza linguistica avanzata.

2. Capacità di Analisi Critica

Livello	Descrittori di Competenza
Iniziale	Fatica a interpretare e valutare informazioni, esprimendo il proprio punto di vista in modo poco argomentato o strutturato.
Base	Riconosce e valuta informazioni semplici, esprimendo un proprio parere, sebbene in modo elementare. È aperto alle opinioni altrui, ma con difficoltà a integrare prospettive diverse.
Intermedio	Analizza le informazioni in modo approfondito, esprimendo opinioni argomentate e rispettando punti di vista differenti, sebbene con qualche difficoltà a sintetizzare posizioni complesse.
Avanzato	Valuta criticamente informazioni e opinioni, sviluppa il proprio punto di vista in modo ben argomentato, rispettando e integrando prospettive multiple in modo costruttivo e consapevole.

3. Autonomia e Organizzazione nello Studio

Livello	Descrittori di Competenza
Iniziale	Necessita di guida costante nella pianificazione dello studio e nella gestione del tempo e delle risorse, con difficoltà a rispettare scadenze e a completare compiti in autonomia.
Base	Gestisce attività semplici con supporto, mostrando una parziale capacità di pianificare e organizzare lo studio in modo autonomo.
Intermedio	Pianifica e gestisce il proprio studio con autonomia, riuscendo a stabilire priorità e organizzando il tempo in modo consapevole, sebbene con difficoltà in situazioni complesse.
Avanzato	Gestisce autonomamente il proprio apprendimento, organizza il tempo e le risorse in modo ottimale e riesce a rispettare scadenze e priorità anche in situazioni complesse, con consapevolezza e precisione.

4. Competenze Trasversali: Collaborazione e Gestione dei Conflitti

Livello	Descrittori di Competenza
Iniziale	Mostra difficoltà a collaborare e a comunicare in modo efficace all’interno del gruppo; fatica a gestire i conflitti e richiede supervisione costante per interagire con gli altri.
Base	Partecipa alle attività di gruppo con discreto impegno e collaborazione, sebbene con difficoltà a gestire conflitti e a mantenere interazioni positive con i compagni in maniera autonoma.
Intermedio	Collabora attivamente e rispetta i ruoli e le opinioni degli altri, contribuendo in modo positivo al gruppo e dimostrando capacità di gestione dei conflitti in modo costruttivo, sebbene con qualche incertezza.
Avanzato	Lavora in gruppo in modo efficace, mostra iniziativa nel risolvere conflitti in modo costruttivo e facilita la collaborazione tra i membri, mostrando competenze di leadership e interazione costruttiva.

Queste rubriche di valutazione permettono di identificare il livello di sviluppo delle competenze trasversali e linguistiche degli studenti, sostenendo il monitoraggio delle loro capacità per orientare il percorso di apprendimento e favorire la crescita personale e scolastica.

Ecco anche una griglia utile per la valutazione delle competenze trasversali:

Griglia di Valutazione delle Competenze Trasversali

Competenze	Iniziale	Base	Intermedio	Avanzato
Autonomia e responsabilità	Necessita di supervisione costante e guida per completare le attività	Riesce a portare a termine compiti semplici in modo autonomo, con qualche supporto	Lavora in modo autonomo, prendendo iniziative appropriate e rispettando le scadenze	Dimostra completa autonomia nel lavoro, assumendosi responsabilità e prendendo decisioni ponderate
Collaborazione e lavoro di gruppo	Mostra difficoltà a collaborare e richiede frequente supporto per interagire con gli altri	Partecipa alle attività di gruppo, ma a volte con difficoltà nel condividere responsabilità	Collabora attivamente, accetta i ruoli e rispetta le opinioni altrui	Promuove la collaborazione e mostra leadership positiva nel gruppo, risolvendo i conflitti in modo costruttivo
Comunicazione efficace	Comunica in modo poco chiaro o frammentario, con difficoltà ad adattare il registro comunicativo	Comunica in modo semplice e chiaro, ma con limitata varietà di espressioni	Esprime le proprie idee in modo fluido, adattando il registro alle situazioni	Comunica con chiarezza, precisione ed efficacia, utilizzando registri appropriati e adattandosi facilmente ai contesti
Pensiero critico e riflessivo	Ha difficoltà a riflettere sulle proprie scelte o a identificare punti di miglioramento	Riconosce errori evidenti con qualche supporto, ma ha difficoltà ad analizzare il proprio operato	Riflette sulle proprie scelte e sa individuare aree di miglioramento con una buona capacità di analisi	Analizza criticamente le proprie scelte e riflette sugli errori, pianificando consapevolmente miglioramenti
Gestione del tempo e delle risorse	Ha difficoltà a pianificare e a gestire il tempo e le risorse per completare i compiti	Gestisce il tempo in modo semplice, ma necessita di supporto nella pianificazione di compiti complessi	Pianifica e gestisce attività in autonomia, organizzando il tempo e le risorse in modo efficace	Ottimizza tempo e risorse con autonomia e flessibilità, anticipando necessità e priorità con precisione
Creatività e problem-solving	Mostra difficoltà ad affrontare problemi o a trovare soluzioni alternative	Riesce a risolvere problemi noti con un approccio lineare, ma fatica ad elaborare alternative	Dimostra capacità di problem-solving e creatività, proponendo soluzioni originali in diverse situazioni	Affronta problemi complessi con approccio creativo, elaborando soluzioni innovative ed efficaci

Descrizione dei Livelli di Competenza

• Iniziale: Lo studente mostra difficoltà a esercitare la competenza, richiedendo costante guida e supporto. Lavora principalmente in modo dipendente.
• Base: Lo studente ha acquisito le competenze essenziali e riesce a svolgere compiti semplici con supporto occasionale. Dimostra un grado iniziale di autonomia.
• Intermedio: Lo studente dimostra una buona padronanza della competenza, lavora in autonomia e applica abilità in diversi contesti.
• Avanzato: Lo studente mostra padronanza completa, assume responsabilità nelle attività e risolve situazioni in modo autonomo e creativo.

Questa griglia rappresenta uno strumento efficace per valutare e potenziare le competenze trasversali, incoraggiando lo sviluppo di abilità che supportano l’apprendimento e la crescita personale degli studenti.

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