Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Prima – Unità di Apprendimento (UdA)

Anno Scolastico: 2024-2025

Scuola Secondaria di I Grado: “___________________”

Classe: I Sez. _____

Docente: Prof. ____________________

Piano di Lavoro di Italiano per la Classe Prima, Programmazione annuale A.S. 2024-2025

Il Piano di Lavoro annuale di Italiano per la classe prima è stato progettato in tre Unità di Apprendimento (UdA), ognuna delle quali introduce gradualmente gli studenti ai concetti fondamentali della lingua italiana. Questo percorso mira a consolidare, ampliare e approfondire le competenze linguistiche degli studenti in modo interattivo e laboratoriale. La metodologia scelta è incentrata sull’interazione e sull’applicazione pratica della lingua, con attività che collegano le nozioni teoriche alla vita quotidiana per promuovere una comprensione significativa e duratura. L’obiettivo finale del piano è sviluppare competenze trasversali e linguistiche in grado di favorire una progressiva autonomia negli studenti.

1. Competenze e Abilità

Competenze generali:

• Sviluppare abilità di lettura, comprensione e interpretazione dei testi.
• Migliorare la capacità di espressione orale e scritta, utilizzando un lessico adeguato e una struttura chiara.
• Favorire l’abilità di analisi e rielaborazione di contenuti scritti e orali.

Abilità specifiche:

• Saper individuare l’idea principale di un testo.
• Utilizzare correttamente le strutture grammaticali e sintattiche di base.
• Riconoscere le caratteristiche principali dei diversi tipi di testo (narrativo, descrittivo, espositivo).
• Scrivere brevi testi seguendo una struttura logica e coesa.

2. Compito Unitario di Apprendimento

Ogni unità di apprendimento prevede un compito unitario che mira a mettere in pratica le competenze acquisite attraverso attività concrete, collegate a contesti di vita quotidiana. Ad esempio, le attività possono includere:

• Creare un diario personale per favorire l’espressione di sé.
• Rielaborare un testo narrativo per esplorare strutture narrative.
• Realizzare un’esposizione orale su un argomento di interesse, esercitando l’uso di un linguaggio chiaro e appropriato.

3. Obiettivi Specifici di Apprendimento (O.S.A)

Ogni UdA mira a sviluppare specifici O.S.A, come:

– Conoscere e utilizzare la lingua (UdA 1):

• Riconoscere e utilizzare i segni di interpunzione.
• Comprendere testi brevi e individuare il tema principale.
• Applicare le regole base della grammatica italiana.

 – Comprendere e rielaborare (UdA 2):

• Saper analizzare un testo e individuare i principali elementi narrativi.
• Comprendere e rielaborare contenuti espositivi e descrittivi.

– Comunicare efficacemente (UdA 3):

• Saper produrre un testo breve e coeso su argomenti quotidiani.
• Usare il linguaggio adeguato per presentare un argomento orale con chiarezza.

4. Mediazione Didattica e Metodi

Per garantire un apprendimento interattivo e coinvolgente, il piano si avvale di diverse metodologie didattiche:

• Didattica laboratoriale: attività pratiche per l’esplorazione attiva dei concetti di grammatica, comprensione e produzione.
• Apprendimento collaborativo: lavori di gruppo per incentivare la condivisione delle conoscenze e sviluppare le competenze comunicative.
• Apprendimento per scoperta: attività di ricerca e analisi, come la rielaborazione di testi o l’analisi di brani letterari semplici, per favorire il pensiero critico.

5. Obiettivi Formativi (O.F.)

Il piano mira a sviluppare i seguenti O.F.:

• Comprensione: Raggiungere un buon livello di comprensione dei testi narrativi, espositivi e descrittivi.
• Analisi e sintesi: Acquisire capacità di analisi e sintesi attraverso esercizi di rielaborazione.
• Espressione: Favorire un’espressione orale e scritta chiara, coesa e strutturata.
• Autonomia: Progredire verso un uso autonomo della lingua italiana nelle diverse situazioni comunicative.

6. Verifica e Valutazione delle Competenze

Per valutare in modo completo e sistematico il progresso degli studenti, verranno utilizzate diverse modalità di verifica e valutazione:

• Compiti autentici: attività che permettono agli studenti di dimostrare le competenze acquisite in situazioni reali, come scrivere un diario o raccontare un’esperienza personale.
• Produzione scritta: composizione di testi brevi, come lettere o racconti, per misurare la coerenza e coesione.
• Esposizioni orali: presentazioni su temi d’interesse per valutare la padronanza espositiva e la capacità di utilizzare un linguaggio appropriato.

7. Verifica degli Apprendimenti

Le verifiche formali e informali includeranno:

• Questionari e test: per valutare la comprensione delle regole grammaticali e la capacità di lettura e comprensione.
• Griglie di osservazione: per monitorare i progressi individuali e di gruppo durante le attività di classe e le esercitazioni pratiche.
• Autovalutazione e feedback: strumenti per aiutare gli studenti a riflettere sul proprio apprendimento e migliorare l’autoconsapevolezza.

8. Criteri di Valutazione

La valutazione sarà basata sui seguenti criteri:

• Conoscenza e comprensione: capacità di conoscere e comprendere i contenuti linguistici trattati.
• Applicazione pratica: abilità nel saper applicare le conoscenze apprese in attività reali.
• Capacità comunicativa: chiarezza e precisione nell’espressione scritta e orale.
• Autonomia: livello di indipendenza dimostrato nell’affrontare compiti e attività.

Conclusioni

Questo Piano di Lavoro annuale di Italiano per la classe prima è un documento orientativo pensato per garantire una crescita equilibrata degli studenti nelle competenze linguistiche, attraverso una metodologia inclusiva e interattiva che li renda protagonisti del proprio apprendimento. Le tre UdA coprono aspetti fondamentali della lingua italiana, offrendo agli studenti occasioni per riflettere sulla lingua e connettere la grammatica e il lessico alla vita quotidiana.

Rubrica di Valutazione delle Competenze in Italiano

Area di Competenza	Competenza	Iniziale	Base	Intermedio	Avanzato
Comprensione scritta	Riconoscere e comprendere il contenuto di testi semplici	Fatica a individuare l’idea principale di un testo, necessita di supporto costante.	Riconosce l’idea principale e alcuni dettagli di testi brevi, ma con poca autonomia.	Comprende l’idea principale e i dettagli rilevanti, dimostrando autonomia con testi semplici.	Comprende pienamente testi di media lunghezza, cogliendo sfumature e dettagli complessi.
Comprensione orale	Ascoltare e comprendere messaggi e istruzioni	Difficoltà nel comprendere messaggi orali, necessita di ripetizioni e supporto visivo.	Comprende messaggi orali semplici, riconosce istruzioni essenziali ma con fatica a elaborare contenuti complessi.	Ascolta e comprende istruzioni e messaggi mediamente complessi in modo autonomo e senza ripetizioni.	Comprende istruzioni dettagliate e messaggi complessi, mostra capacità di sintesi e collegamento.
Espressione scritta	Produrre testi scritti semplici e coerenti	Fatica a strutturare testi scritti, necessita di costante guida e supporto per organizzare le idee.	Scrive brevi testi con qualche errore, le idee sono comprensibili ma la coesione e la coerenza sono limitate.	Scrive testi semplici e coerenti, con una buona organizzazione delle idee e un uso appropriato del lessico.	Produrre testi chiari e ben strutturati, con un uso appropriato di lessico, coesione e coerenza avanzata.
Espressione orale	Comunicare in modo chiaro e strutturato	Fatica a esprimere le proprie idee oralmente, necessitando di supporto e guida.	Comunica idee semplici, ma presenta difficoltà nel mantenere la coerenza e la chiarezza espositiva.	Riesce a comunicare in modo chiaro e organizzato, con un buon livello di coerenza e padronanza del lessico.	Comunica in modo fluido e strutturato, esprimendo idee complesse con padronanza del linguaggio e chiarezza.
Rielaborazione dei contenuti	Analizzare e rielaborare testi scritti e orali	Non riesce a rielaborare i contenuti in modo autonomo, necessita di guida per compiere collegamenti.	Rielabora in modo semplice, con alcuni collegamenti tra idee, ma presenta difficoltà di approfondimento.	Riesce a rielaborare contenuti con discreta autonomia, collegando le idee principali e utilizzando un lessico appropriato.	Rielabora in modo approfondito e autonomo, mostrando capacità di sintesi e riflessione su contenuti complessi.
Autonomia e partecipazione	Partecipare attivamente e con autonomia alle attività didattiche	Partecipa con difficoltà alle attività e necessita di un supporto costante per completare i compiti.	Partecipazione attiva ma intermittente; necessita di incoraggiamento per essere autonomo nelle attività.	Partecipa attivamente e dimostra una crescente autonomia nella gestione delle attività e degli obiettivi.	Mostra autonomia e impegno costante, partecipando attivamente e contribuendo al gruppo in modo costruttivo.

Descrizione dei Livelli di Competenza

1. Iniziale:

1. • L’alunno fatica a riconoscere e a comprendere concetti di base in modo autonomo. Le competenze linguistiche e di comprensione sono ancora in fase di sviluppo, richiedendo un supporto costante da parte dell’insegnante.

2. Base:

1. • L’alunno dimostra una comprensione parziale dei concetti, con una competenza linguistica di base. Sa riconoscere le idee principali, ma la sua partecipazione e il livello di autonomia sono ancora limitati.

3. Intermedio:

1. • L’alunno mostra una buona comprensione dei contenuti e una crescente capacità di autonomia. Le competenze linguistiche sono sviluppate, permettendogli di comunicare e rielaborare in modo efficace, pur con margini di miglioramento.

4. Avanzato:

1. • L’alunno padroneggia i concetti e dimostra un’elevata capacità di espressione, rielaborazione e autonomia. Partecipa in modo proattivo alle attività e contribuisce con idee e riflessioni, evidenziando capacità di collegamento e approfondimento.

Utilizzo della Rubrica nella Valutazione

Questa rubrica aiuta insegnanti e studenti a comprendere chiaramente le aspettative e i criteri per ogni livello di competenza. Verrà utilizzata per monitorare i progressi nel corso dell’anno scolastico, fornendo un quadro dettagliato dello sviluppo delle competenze e identificando le aree che necessitano di ulteriore supporto o approfondimento.

Data e firma del docente

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